Hacia un modelo inclusivo de Convivencia Escolar

Como trabajo final del curso del INTEF sobre Convivencia Escolar, hago una reflexión-conclusión sobre lo aprendido, buscando la manera de comenzar, introduciendo una de las prácticas de éxito estudiadas, para avanzar hacia ese modelo inclusivo de la Convivencia.

Para ver la presentación, haced clik en este enlace.

¿PODRÍA IMPLANTAR TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS EN MI CENTRO?

Esta pregunta me surge al realizar una nueva tarea del Curso del INTEF que estoy realizando. Se me pide que reflexiones sobre los aspectos importantes a tener en cuenta en el caso de querer implantar una de las prácticas de éxito que hemos estudiado, y me he decantado por las Tertulias, ya que creo que se pueden incluir en las actividades que se realizan en el Centro para dinamización de la Biblioteca, que es ya un referente para toda la Comunidad Educativa.

Comenzando por el profesorado, tendría en cuenta:

1. la programación de la Biblioteca como el espacio más adecuado para introducir las tertulias
2. Centro de interés de este curso en esa programación para seleccionar una lista de dos o tres títulos clásicos y elegir entre toda la comunidad cual leer.
3. Calendario escolar de la Comunidad y calendario de evaluaciones establecido por el Centro, para elaborar el calendario de tertulias.
4. Incluir la evaluación de la actividad como parte de la Evaluación del alumnado que participe en ella, así como de la práctica docente del profesorado participante.

Creo que sería imprescindible un primer encuentro con el E. Directivo y el coordinador de la biblioteca, con el fin de explicar la idea y buscar la manera de compatibilizar con la programación de la biblioteca. Así mismo en esta primera reunión sería conveniente seleccionar un listado de títulos para luego elegir uno.
Posteriormente, una vez analizada la posibilidad y encajada en dicha programación, se convocaría un claustro en el que se expondría qué son las tertulias y se animaría a realizarlas en varias modalidades: en el aula con el alumnado; entre profesorado y familias; entre profesorado, familias y otros agentes de la Comunidad Educativa.
A partir de aquí, se vería que profesor@s se involucran con su alumnado, quienes estarían dispuestos a participar como tertulianos y compartir con familias y los otros agentes de la comunidad.
A los profesor@s que decidieran hacer terulias, sería necesaria una mínima formación, e incluso realizar un par de sesiones de “prueba” con textos sobre tertulias: tertulias pedagógicas dialógicas.

Respecto del alumnado, en función de los profesor@s que decidieran realizar tertulias, se debería tener en cuenta:

1. Darle oportunidad para elegir. Votar un título entre dos o tres propuestos. (Toda la comunidad votaría y se seleccionaría el más votado)
2. La edad, y por tanto elegir una versión del clásico asequible para ell@s.
3. Incluir la actividad dentro de las sesiones de una de las áreas del currículo, buscando la más adecuada.
4. Realizar una evaluación inicial de la competencia lectora, con el fin de comprobar los cambios positivos que produce esta metodología.
5. Incluir la actividad en los procedimientos de evaluación, no sólo de la competencia lectora, sin también de otras competencias como iniciativa personal y aprender a aprender.

En cuanto a las familias y otros agentes de la Comunidad Educativa, tendría en cuenta:

1. Procedimiento más adecuado para realizar la convocatoria según la experiencia del Centro.
2. Proponer horario y calendario asequible a la mayoría de las familias y agentes implicados
3. Darles la posibilidad de elegir, votando entre dos o tres títulos, añadiendo sus votos a los del alumnado y el profesorado.
4. Realizar formación para algun@ que quisiera moderar tertulias.

Para ilustrar el itinerario que realizaría en el Centro para implementar las Tertulias Literarias dialógicas, he realizado esta inforgrafía que podéis ver en el enlace.

LAS TERTULIAS DIALÓGICAS, UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE ÉXITO

De las tres prácticas pedagógicas de éxito que hemos visto en el curso de convivencia, creo que la que más fácilmente podría ponerse en marcha en mi Centro es la de las Tertulias Pedagógicas.
Comenzaríamos por hacerlas en clase, entre el alumnado y el tutor o tutora, con el fin de que el profesorado experimentara sus beneficios y, posteriormente, se animara a realizar tertulias pedagógicas entre ellos o también para familiares; quizás también podrían animarse maestros especialistas de música, inglés o educación física a hacer Tertulias en sus áreas.

Para saber más sobre las Tertulias Literarias Dialógicas, he elaborado una presentación que espero sea aclaratoria y anime a todos a ponerlas en marcha en sus aulas.

OPORTUNIDADES Y DIFICULTADES PARA INCLUIR ALGUNAS PRÁCTICAS DE ÉXITO EN MI CENTRO

Después de reflexionar sobre las prácticas de éxito que se nos han presentado en el curso: Tertulias dialógicas, Grupos interactivos y Comisiones mixtas para la elaboración de normas, creo que en mi Centro puede resultar un poco complicado incluir alguna de ellas en la dinámica escolar, aunuqe reconozco que hay oportunidades si aprovechamos ciertas prácticas ya existentes.
Me explico.

Los grupos interactivos son una práctica que ha demostrado su eficacia, pero lamentablemente muchos profesionales se muestran resistentes a que otras personas puedan "invadir" su espacio en el aula, y mucho menos si esas otras personas no son docentes. Claro que creo que la mayoría no sabe lo que es un Grupo Interactivo, y puede que si se les explica qué son, cómo funcionan y el gran beneficio que supone para el aprendizaje y la inclusión, estén dispuestos a probar. Pienso que lo propondría para realizar en los desdobles, es decir, en lo momentos en los que el tutor trabaja las instrumentales con la mistad del alumnado; más que nada porque me parece que es dónde hay más posibilidad de que acepten el reto.

Respecto de las tertulias dialógicas soy más optimista, ya que el Centro en el que pienso tiene una amplia variedad de actividades en la biblioteca, y creo que aceptarían probar una más; comenzaríamos por hacer tertulias con el alumnado de una misma aula, con el fin de que el profesorado pueda animarse posteriormente entre ellos, con las familias, o incluso en grupos variados con todo tipo de personas. Además, si se propone, puede ser voluntario y no sería necesario que todos lo hicieran; si salen dos o tres aulas que lo aceptan, ¡pues estupendo!

Por último, las comisiones mixtas para elaborar normas me parecen lo más difícil de conseguir, por la idea de que el colegio es terreno docente, y de que son los docentes "la autoridad" en los colegios.
No obstante, aprovechando que existe disposición al diálogo y retomando un asunto que normalmente es conflictivo y trae problemas casi todos los años, podría proponer crear una comisión mixta de este tipo para un asunto concreto: la participación de las familias en las fiestas escolares: navidad, carnavales y fin de curso sobre todo.

Este mapa conceptual resume mis reflexiones.
Por si no se ve bien, podéis verlo tambien aquí

MAPA DE OPORTUNIDADES Y DIFICULTADES

PARTICIPACIÓN, CONVIVENCIA Y APRENDIZAJE

A lo largo del primer Bloque de aprendizaje del curso de Convivencia del INTEF hemos reflexionado sobre la participación, la convivencia y el aprendizaje en nuestros Centros. Yo lo he hecho pensando en los Centros que asesoro como orientadora. 

He intentado analizar cómo se gestiona la diversidad, cómo se establece la comunicación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa y cómo todo influye en el clima que se respira en el Centro y en la Convivencia que se establece. 

Reflexionando sobre mi propia experiencia y leyendo las aportaciones de mis compañeros y compañeras del curso pienso que en la mayoría de los centros tienen superado el modelo disciplinar de convivencia, aunque aun persisten prácticas basadas en jerarquías y el papel de la autoridad, habiendo evolucionado a un modelo mediador que incluye el diálogo entre tod@s, pero que permanece en normas impuestas por los considerados especialistas.

El modelo dialógico implica una colaboración plena y real de tod@s, que participan desde el principio en el proceso de elaboración de normas y en la búsqueda de estrategias para afrontar los conflictos de manera constructiva, y busca la prevención a través de la creación de un clima colaborativo y participativo. Es un modelo de éxito, ya probado en los Centros convertidos en Comunidades de Aprendizaje, que resulta deseable para todos los Centros, pero que precisa de un camino largo y complejo para lo que se necesita motivación y estímulo en todos los que conforman la Comunidad Educativa. Es posible, puesto que ya hay muchas Comunidades de Aprendizaje puestas en marcha en los que funciona este modelo.

Respecto de la atención a la diversidad, en mis centros lo habitual son los equipos mixtos y los apoyos especializados a los acneaes dentro y fuera del aula en grupos pequeños. La inclusión en mis centros está todavía lejos; se han dado pasos, puesto que el profesorado pone en práctica estrategias metodológicas y adaptaciones en las evaluaciones para atender a la diversidad dentro del aula, pero se sigue percibiendo la diversidad como un obstáculo, algo a superar no a incluir.

ANÁLISIS DE MI CENTRO

Pensando en los sueños que quisiera para mis Centros me quedo con los actos comunicativos dialógicos; para mi son la clave. Si cuando nos comunicamos somos capaces de situarnos frente a los otros percibiéndolos y valorándolos como nos valoramos a nosotros mismos (ni más ni menos), el diálogo y la comunicación se convierten en un verdadero acto colaborativo, rico y creativo, que puede lograr soluciones compartidas y apoyadas por todas las personas participantes.

Podéis consultar un buen artículo sobre los actos comunicativos dialógicos y un meme con este sueño en esta entrada del blog: 

https://veorientadora.blogspot.com.es/2016/09/actos-comunicativos-dialogicos-versus.html

En el análisis de la gestión de la Convivencia y el Aprendizaje de mis Centros, reconozco ciertas fortalezas, tales como el afrontamiento de todos los conflictos mediante el diálogo, la implicación del Equipo Directivo y su amplio conocimiento de las dinámicas de sus Centros, o la elaboración de normas basadas en este conocimiento buscando el equilibrio entre los intereses de todas las partes implicadas. Respecto de la gestión de la diversidad, creo que es una fortaleza que el alumnado con discapacidad pueda escolarizarse en la escuela ordinaria, así como que toda la Comunidad Educativa acepte e incluya en sus actuaciones a todas las personas independientemente de sus creencias, raza, identidad sexual o capacidades.

Por otra parte detecto debilidades en el modelo de convivencia y de enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo que no se estimula realmente la participación y el sentido de pertenencia, y que el profesorado no se siente valorado ni preparado para trabajar en el aula con la diversidad que se les presenta.

Aquí tenéis una infografía con un resumen de estas fortalezas y debilidades del modelo de convivencia que he analizado.

 Pienso que para aprovechar las fortalezas es necesario trabajar para lograr la evolución desde el modelo de comunicación actual a un modelo dialógico, utilizando los cauces ya existentes y haciendo reflexionar sobre las actitudes y creencias, que la mayoría de las veces son inconscientes, ya que la necesidad de diálogo es aceptada mayoritariamente.

Por otro lado me temo que superar las dificultades es algo más complejo. Entiendo que impulsar la comunicación dialógica tendría efectos sobre una participación real y el sentido de pertenencia, pero la motivación del profesorado y de las familias requiere de un compromiso mucho mayor y de la implicación de las administraciones educativas. 

Los cambios en la formación inicial y continua del profesorado y el cambio en las estructuras organizativas de los centros para que la participación de las familias sea posible, me parece imprescindible para lograr que los maestros y maestras, los profesores y profesoras, las madres, padres, abuelos, alumnado, personal de administración y servicios... en definitiva toda la Comunidad Educativa, se motive y colabore en la construcción de una Escuela para tod@s.

ANÁLISIS DE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA EN UN CENTRO

En esta Tarea del curso sobre Convivencia del INTEF, tenía que reflexionar sobre la gestión de la Convivencia en un Centro.

He pensado especialmente en uno de lo que he llevado, pero me parece que puedo generalizarlo a los de la mayoría que conozco que, habiendo superado los modelos más rancios basados en la autoridad, aun no han logrado alcanzar un modelo realmente dialógico, donde la opinión de todas las personas tengan el mismo peso y todos los argumentos sean tenidos en cuenta por igual.

Aqui incluyo un poster con una síntesis del análisis realizado.

MODELO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

Actos comunicativos dialógicos versus actos comunicativos de poder

Como tarea del Curso del INTEF sobe convivencia, he leído un artículo llamado "Desde los actos de habla de Austin a los actos comunicativos.  Perspectivas desde Searle, Habermas y CREA" , escrito por Marta Soler y Ramón Flecha, de Universidad de Barcelona.
Este artículo, bastante denso, me ha resultado muy interesante porque aporta una perspectiva lingüística y comunicativa a las relaciones personales que se dan en los Centros educativos, dando explicación ( o al menos a mi me lo parece) a la eficacia o ineficacia de las actuaciones de participación que se llevan a cabo en los centros.

Estos autores, entre otras cosas, indican la diferencia entre los actos comunicativos de poder, en lo que podríamos decir que uno de los interlocutores se siente el "experto" o en posesión de la "verdad" y el otro lo asume, y los actos comunicativos dialógicos que se caracterizan por las relaciones de igualdad entre ambos interlocutores, de tal manera que el objetivo es alcanzar un consenso después de un diálogo sincero en ausencia de coacciones basadas en estereotipo o en otras cuestiones contextuales.

Desde mi trabajo como orientadora, valoro mucho la comunicación y, desde luego, deseo alcanzar la mayor parte de las veces una comunicación dialógica tanto con las familias como con el profesorado, pero entiendo que es complejo y que, antes de comenzar a dialogar, hay que tener en cuenta todas las cuestiones contextuales y sociales que, sin ni si quiera nosotros saberlo, pueden estar coaccionando el diálogo e impidiendo que realmente sean actos comunicativos dialógicos.

Los autores del artículo no hablan de ello, pero desde mi humilde experiencia y opinión creo que para que en los Centros Educativos se den preferentemente actos comunicativos dialógicos, es necesario un trabajo previo con las personas que conforman los diferentes colectivos involucrados: alumnado, madres, padres, profesorado, orientadores y orientadoras, etc.. Este trabajo consistiría en primer lugar en hacernos conscientes de nuestras propias creencias y actitudes cuando nos ponemos frente a otros para dialogar, cuáles son nuestras intenciones y de qué premisas partimos. Después compararíamos estas actitudes con lo que nos dice la evidencia de las investigaciones sobre comunicación, entendiendo la necesidad del cambio y la apertura a una comunicación igualitaria de verdad, en la que tod@s tienen algo que compartir y en el que todos los argumentos, sean de quien sean, son escuchados y tenidos en cuenta, para posteriormente elaborar un consenso que será, si no el mejor, el consenso de tod@s.

Os dejo el enlace del artículo por si os animáis a leerlo y así podáis sacar vuestras propias conclusiones.

COMENZANDO EL CURSO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR

Voy calentando motores para iniciar el curso escolar, y a la vez comienzo la andadura en el curso del INTEF sobre Convivencia.
Es un tema que me interesa mchísimo, sobre el que he leído mucho y que me ha tocado trabajar en mis coles.
Espero que este curso on line me ayude a mejorar mi práctica profesional de asesoramiento y ayuda a la Comunidad Educativa.
¡¡Allá voy!!